Felipe mira fijamente la hoja frente a \u00e9l, pero las palabras parecen no tener sentido, como si estuvieran ah\u00ed solo para confundirlo. Tiene 17 a\u00f1os y est\u00e1 en el \u00faltimo grado de secundaria y, aunque ha pasado de curso a\u00f1o tras a\u00f1o, sabe que hay algo que no encaja: no lee lo suficiente, le cuesta entender lo que lee y eso le hace dudar de todo, incluso de su capacidad para elegir una carrera universitaria.<\/p>\n\n\n\n
Lo que vive Felipe es el reflejo de una realidad que atraviesa a miles de estudiantes en Bolivia, donde la lectura ha dejado de ser un h\u00e1bito y la comprensi\u00f3n se ha vuelto una deuda pendiente. Datos del Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa y de UNESCO-LLECE muestran que solo 3 de cada 10 estudiantes comprenden lo que leen, una situaci\u00f3n que limita el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y la capacidad de formar criterio propio.<\/p>\n\n\n\n
\n\u201cEste dato es alarmante porque evidencia una crisis profunda en la educaci\u00f3n boliviana. No se trata \u00fanicamente de que los estudiantes lean poco, sino de que enfrentan serias dificultades para comprender, analizar y reflexionar sobre lo que leen\u201d, afirma Fabiola Vargas, directora de la carrera de Periodismo de la Universidad Franz Tamayo, Unifranz.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Cuando la lectura se vuelve superficial o inexistente, las consecuencias no tardan en aparecer en la forma en que los j\u00f3venes piensan, opinan y participan en su entorno. Sin comprensi\u00f3n, no hay cuestionamiento, y sin cuestionamiento, se debilita la capacidad de construir ideas propias en un mundo cada vez m\u00e1s saturado de informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n